Инновационный проект по конструированию. Тема: «Конструирование из бумаги. Проект по лего-конструированию «Терентий – Тетерев

Пояснительная записка

Современные дети живут в эпоху активной информатизации, компьютеризации и роботостроения. Технические достижения всё быстрее проникают во все сферы человеческой жизнедеятельности и вызывают интерес детей к современной технике. Технические объекты окружают нас повсеместно, в виде бытовых приборов и аппаратов, игрушек, транспортных, строительных и других машин. Детям с раннего возраста интересны двигательные игрушки. В дошкольном возрасте они пытаются понимать, как это устроено.

Конструирование - любимый детьми вид деятельности, оно не только увлекательное, но и полезное занятие, которое теснейшим образом связано с чувственным и интеллектуальным развитием ребенка. Особое значение оно имеет для совершенствования остроты зрения, точности цветовосприятия, тактильных качеств, развития мелкой моторики рук, восприятия формы и размеров объекта, пространства.

LEGO - конструктор является наиболее предпочтительным развивающим материалом, позволяющим разнообразить процесс обучения дошкольников. Основой образовательной деятельности с использованием LEGO технологии является игра-ведущий вид детской деятельности. LEGO позволяет учиться, играя, и обучаться в игре.

В процессе конструирования дети учатся работать по инструкции, по схеме, учатся работать в коллективе. Техническое детское творчество является одним из важных способов формирования профессиональной ориентации детей, способствует развитию устойчивого интереса к технике и науке, а также стимулирует рационализаторские и изобретательские способности.

Детский сад – это первая ступень, где можно закладывать начальные знания и навыки в области робототехники, прививать интерес воспитанников к робототехнике и автоматизированным системам Основной набор LEGO Education WeDO TM – новое поколение образовательной робототехники, позволяющей изучать технологии (научно – технические достижения) в процессе увлекательных практических игр - занятий.

Новизна заключается в изменении подхода к обучению обучающихся, а именно – внедрению в образовательный процесс новых информационных технологий, сенсорное развитие интеллекта учащихся, который реализуется в двигательных играх, побуждающих учащихся решать самые разнообразные познавательно-продуктивные, логические, эвристические и манипулятивно - конструкторские проблемы. Важно, чтобы, пройдя все этапы обучения, ребенок приобрёл новый подход к пониманию окружающего мира, создающий особенный тип мышления – исследовательский и творческий. Педагогическая целесообразность программы заключается в том, что работа с образовательными конструкторами LEGO, «LEGO WEDO» позволяет обучающимся в форме познавательной игры узнать многие важные идеи конструирования, проектирования и развить необходимые в дальнейшей жизни навыки. При построении модели затрагивается множество проблем из разных областей знаний - от механики до психологии, - что является вполне естественным.

Актуальность : Данный проект актуален тем, что раскрывает для старшего дошкольника мир техники. LEGO-конструирование больше, чем другие виды деятельности, подготавливает почву для развития технических способностей детей.

LEGO–конструирование объединяет в себе элементы игры с экспериментированием, а следовательно, активизирует мыслительно-речевую деятельность дошкольников, развивает конструкторские способности и техническое мышление, воображение и навыки общения, способствует интерпретации и самовыражению, расширяет кругозор, позволяет поднять на более высокий уровень развитие познавательной активности дошкольников, а это – одна из составляющих успешности их дальнейшего обучения в школе.

Использование LEGO-конструктора является великолепным средством для интеллектуального развития дошкольников, обеспечивающее интеграцию различных видов деятельности. Программа носит интегрированный характер и строится на основе деятельностного подхода в обучении.

Дети легко осваивают информационно - коммуникативные средства, и простыми иллюстрациями в книжках их уже сложно удивить. Технологические наборы ориентированы на изучение базовых технических решений, лежащих в основе всех современных конструкций и устройств.

Используя персональный компьютер или ноутбук с программным обеспечением, элементы из конструктора, воспитанники могут конструировать управляемые модели роботов.

Итоги изученных тем можно подводить с направляющей помощью педагога созданием воспитанниками собственных автоматизированных моделей.

Работа с конструкторами LEGO способствует развитию пространственного мышления, так как объёмное конструирование существенно сложнее выкладывания каких-либо моделей на плоскости. При этом ребёнок уделяет внимание не только общему виду будущей конструкции, но и каждой её детали. Кроме того, дети знакомятся с такими пространственными показателями, как симметричность и асимметричность.

В процессе конструирования дошкольники развивают математические способности, пересчитывая детали, кнопки крепления на пластине или блоке, вычисляя необходимое количество деталей и их длину.

Легоконструирование развивает и речевые навыки: дети задают взрослым вопросы о различных явлениях или объектах. Это даёт также коммуникативные навыки.

При групповой деятельности дети могут не просто общаться, но и обмениваться советами о способах крепления, деталями или даже объединять свои модели для создания более масштабной конструкции.

Используя образовательную технологию LEGO Education WeDO TM в сочетании с конструкторами LEGO, воспитанники разрабатывают, конструируют, программируют и испытывают роботов. В совместной работе дети развивают свои индивидуальные творческие способности, коллективно преодолевают творческие проблемы, получают важные фундаментальные и технические знания.

Они становятся более коммуникабельными, развивают навыки организации и проведения исследований, что, безусловно, способствует их успехам в дальнейшем школьном образовании, в будущей работе.

Цель проекта:

развитие технического творчества и формирование научно – технической ориентации у детей старшего дошкольного возраста средствами конструктора LEGO и робототехники с использованием робота LEGO WeDO TM ;

Задачи:

Развивать у дошкольников интерес к моделированию и конструированию, стимулировать детское научно – техническое творчество.

Сформировать умение управлять готовыми моделями с помощью простейщих компьютерных программ.

Учить видеть конструкцию объекта, анализировать её основные части, их функциональное назначение.

Развивать чувство симметрии и эстетического цветового решения построек.

Развивать творческие способности и логическое мышление воспитанников

Развивать мелкую моторику, память, внимание

Закреплять знания детей об окружающем мире.

Совершенствовать коммуникативные навыки детей при работе в паре, коллективе распределении обязанностей.

Выявить и обеспечить дальнейшее развитие одаренным,талантливым детям, обладающим нестандартным мышлением, способностями в конструктивной деятельности

Сформировать умение работать совместно с детьми и педагогом в процессе создания коллективной постройки

Сформировать умения действовать в соответствии с инструкциями педагога и передавать особенности предметов средствами конструктора LEGO Education We Do

Концепция проекта основана на необходимости изучения робототехники, максимально совместимого с базовым курсом конструирования и легоконструирования в ДОУ. Освоение азов программирования в среде LEGO WEDO ведется с учетом задач образовательных областей по ФГОС: «Художественно - эстетическое развитие» в интеграции с образовательными областями «Социально - коммуникативное развитие» «Речевое развитие», «Познавательное развитие».

Концепция изучения робототехники имеет конструктивно-модельную направленность – дети конструируют механизмы, решающие конкретные задачи, получают знания и приобретают умения создавать роботов, а так же используя игрушки - роботы трансформеров, развивают умения видоизменять робота, что помогает видеть возможности одного робота - игрушки, и составлять видоизменённых роботов.

Концепция данной работы позволяют ребенку освоить достаточно сложные понятия – алгоритм, цикл, изменения. Робот, собранный из конструктора LEGO, может стать одним из таких исполнителей.

Интегрирование различных образовательных областей в проекте открывает возможности для реализации новых концепций дошкольников, расширения круга интересов, овладения новыми навыками в естественных науках, проектировании, в формировании элементарных математических представлениях, в развитии речи:

Естественные науки - изучение процесса передачи движения и преобразования энергии в роботе - машине. Идентификация простых механизмов, работающих в модели, включая рычаги, зубчатые и ременные передачи.

Ознакомление с более сложными типами движения, использующими кулачок, червячное и коронное зубчатые колеса. Понимание того, что трение влияет на движение модели.

Понимание и обсуждение критериев испытаний. Понимание потребностей живых существ;

Проектирование - создание и программирование действующих моделей. Интерпретация двухмерных и трехмерных иллюстраций и моделей. Понимание того, что животные используют различные части своих тел в качестве инструментов. Сравнение природных и искусственных систем.

Использование программного обеспечения для обработки информации. Демонстрация умения работать с цифровыми инструментами и технологическими системами. Сборка, программирование и испытание моделей. Изменение поведения модели путём модификации её конструкции или посредством обратной связи при помощи датчиков.

Организация проектов, мозговых штурмов для поиска новых решений. Обучение принципам совместной работы и обмена идеями;

Формирование математических представлений - измерение времени в секундах с точностью до десятых долей. Оценка и измерение расстояния. Усвоение понятия случайного события. Связь между диаметром и скоростью вращения. Использование чисел для задания звуков и для задания продолжительности работы мотора. Установление взаимосвязи между расстоянием до объекта и показанием датчика расстояния.

Установление взаимосвязи между положением модели и показаниями датчика наклона. Использование чисел при измерениях и при оценке качественных параметров;

Развитие речи - общение в устной или в письменной форме с использованием специальных терминов. Подготовка и проведение демонстрации модели. Использование интервью, чтобы получить информацию и написать рассказ.

Написание сценария с диалогами. Описание логической последовательности событий, создание постановки с главными героями и её оформление визуальными и звуковыми эффектами. Применение мультимедийных технологий для генерирования и презентации идей. Участие в групповой работе в качестве «мудреца», к которому обращаются со всеми вопросами.

Концепция проекта направлена на:

помощь детям в индивидуальном развитии;

мотивацию к познанию и творчеству:

к стимулированию творческой активности;

развитию способностей к самообразованию;

приобщение к общечеловеческим ценностям;

организацию детей в совместной деятельности с педагогом.

Описание механизма реализации проекта

Данный проект имеет научно-техническую направленность и рассчитана на обучающихся дошкольного возраста. Для обучающихся такого возраста в образовательном процессе применяются игровые формы обучения. Игра – необходимый спутник детства. С LEGO дети учатся, играя. Дети – неутомимые конструкторы, их творческие способности оригинальны. Обучающиеся конструируют постепенно, «шаг за шагом», что позволяет двигаться, развиваться в собственном темпе, стимулирует решать новые, более сложные задачи. Конструктор LEGO помогает ребенку воплощать в жизнь свои идеи, строить и фантазировать. Ребенок увлечённо работает и видит конечный результат. А любой успех побуждает желание учиться. Кроме этого, проект помогает развитию коммуникативных навыков и творческих способностей воспитанников за счет активного взаимодействия детей в ходе конструктивно-модельной деятельности.

Формы и методы используемые для реализации программы:

Наглядные (просмотр фрагментов мультипликационных и учебных фильмов, обучающих презентаций, рассматривание схем, таблиц, иллюстраций, дидактические игры)

Словесные (чтение художественной литературы, загадки, пословицы, дискуссии)

Познавательные (восприятие, осмысление и запоминание воспитанниками нового материала с привлечением наблюдения готовых примеров, моделирования, изучения иллюстраций, восприятия, анализа и обобщения демонстрируемых материалов);

Контрольный метод (при выявлении качества усвоения знаний, навыков и умений и их коррекция в процессе выполнения практических заданий);

Групповая работа (используется при совместной сборке моделей, а также при разработке проектов).

Проблемный метод (постановка проблемы и поиск решения, творческое использование готовых заданий (предметов), самостоятельное их преобразование.)

Игровой метод (использование сюжета игр для организации детской деятельности, персонажей для обыгрывания сюжета.)

Формы организации игр - занятий

Активная помощь педагога;

Сотрудничество с родителями (законными представителями);

Беседа, показ, объяснение;

Игра – презентация;

Практическое занятие с помощью педагога;

Выставка

Создание видеороликов.

Продолжительность проекта: проект рассчитан на два года обучения, с учетом возрастных особенностей каждой группы.

Первый год обучения (дети 5-6 лет) - 36 занятий по 25 минут (один раз в неделю)

Второй год обучения (дети 6-7 лет) -36 занятий по 30 минут (один раз в неделю)

Материальные ресурсы - основным содержанием данного курса являются игры-занятия по техническому моделированию, сборке и программирования роботов с использованием следующих материалов и источников:

1. Наборы Лего - конструкторов:

LEGO Education. Простые механизмы (9689). (Главная задача конструктора не просто развлечь ребенка, но и в увлекательной игровой форме обучить его базовым принципам инженерного дела, познакомив с технологическими особенностями множества механизмов, с которыми он встречается каждый день).

LEGO Education WeDO TM . Стандартный (9580) (дети строят Лего-модели, подключают их к ЛЕГО-коммутатору и управляют ими посредством компьютерных программ).

Робототехнический конструктор HUNA-MRT2 (конструктор учит основам конструирования, простым механизмам и соединениям).

2. Ноутбук.

3. Программное обеспечение к конструктору LEGO Education WeDO TM

4. Программа Windows Movie Maker (программа для создания видео)

5. Картотека схем к LEGO Education. Простые механизмы (9689).

6. Картотека схем к LEGO Education WeDO TM

7. Картотека схем к конструктору HUNA-MRT2

Формы работы с родителями:

Мастер-класс «Попробуйте сделать как мы»

Консультация для родителей

«Значение LEGO-конструирования в развитии детей дошкольного возраста»

«Легоконструирование – фактор развития одаренности детей дошкольного возраста»

Просмотр видеороликов на родительских собраниях.

Выставки детских LEGO – моделей.

Выставки домашнего LEGO – конструирования.

Тематическое планирование

(1 год обучения)

Ожидаемые результаты и способы их проверки

Сформированность устойчивого интереса к робототехнике, умений работать по предложенным инструкциям;

Сформированность умений творчески подходить к решению задачи;

Сформированность умений довести решение задачи до работающей модели;

Сформированность умений излагать мысли в четкой логической последовательности, отстаивать свою точку зрения, анализировать ситуацию и самостоятельно находить ответы на вопросы путем логических рассуждений;

Сформированность умений работать над проектом в команде, эффективно распределять обязанности.

В результате обучения дети могут

знать:

основные детали LEGO -конструктора (назначение, особенности)

правила безопасной работы;

основные компоненты конструкторов LEGO;

конструктивные особенности различных моделей, сооружений и механизмов;

компьютерную среду, включающую в себя графический язык программирования;

виды подвижных и неподвижных соединений в конструкторе;
основные приемы конструирования роботов;

конструктивные особенности различных роботов;

технологическую последовательность изготовления несложных конструкций;

создавать реально действующие модели роботов при помощи специальных элементов по разработанной схеме;

демонстрировать технические возможности роботов;

уметь:

осуществлять подбор деталей,необходимых для конструирования (по виду и цвету)

работать с активной помощью родителей с литературой, с журналами, с каталогами, в интернете (изучать и обрабатывать информацию);

конструировать по образцу;

самостоятельно определять количество деталей в конструкции моделей;

создавать действующие модели роботов на основе конструктора LEGO;

демонстрировать технические возможности роботов.

реализовывать творческий замысел.

Формами подведения итогов реализации программы и контроля деятельности являются:

Наблюдение за работой детей на занятиях;

Участие детей в проектной деятельности;

В выставках творческих работ дошкольников.

Диагностическая карта. Старшая группа.

Называет детали

Работает по схемам

Строит сложные постройки

Строит по творческому замыслу

Строит в подгруппе

Строит по образцу

Строит по инструкции

Умеет рассказать о постройке

Диагностическая карта. Подготовительная группа.

Называет детали

Строит сложные постройки

Строит по образцу

Строит по творческому замыслу

Строит в команде.

Строит по инструкции

Использует предметы-заместители

Работает над проектами

Список литературы:

Индустрия развлечений. ПервоРобот. Книга для учителя и сборник проектов. LEGO Group, перевод ИНТ, - 87 с., илл.

Филиппов С.А. Робототехника для детей и родителей. – СПб.: Наука, 2010, 195 стр.

Интернет-ресурсы.

Венгер, Л.А. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста: кн. для воспитателей дет. сада / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко. – М. :Просвещение, 2001. – 124 с.

Емельянова, И.Е. Развитие одарённости детей дошкольного возраста средствами легоконструирования и компьютерно_игровых комплексов: учеб._метод. пос. для самост. работы студентов / И.Е. Емельянова, Ю.А. Максаева. – Челябинск:ООО «РЕКПОЛ», 2011 –131 с.

Лусс Т.С.»Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у детей с помощью Лего» пособие для педагогов- дефектологов.-М.:Гуманит.изд.центр ВЛАДОС,2003.

Фешина Е.В. «Легоконструирование в детском саду»:Пособие для педагогов.М.:изд.Сфера,2011.

Ишмакова М.С. «Конструирование в дошкольном образовании в условиях введения ФГОС:пособие для педагогов.-всерос.уч.-метод.центр образоват.робототехники._М.Изд.-полиграф.центр «Маска»-2013.

МБДОУ «Детский сад № 20 «Ласточка»

комбинированного вида»

Творческий проект по конструированию для детей 3-4лет «Бабушкин дворик»

Ожередова С.С. - воспитатель

Лесной, 2017 г.

Введение ………………………………………………………………3-5 Основная часть ………………………………………………………..6-7 Заключение ……………………………………………………………7-8 Список литературы………………………………………………………9

Введение.

Участники проекта : дети второй младшей группы, педагоги группы, родители воспитанников.

Место реализации проекта: МБДОУ «Детский сад № 20 «Ласточка»

комбинированного вида».

Тип проекта: творческий, практико-ориентированный, краткосрочный.

Срок реализации проекта: с 17.01. 2017 г. по 31.01. 2017 г.

Цель проекта:

Развитие творческих способностей, эстетического вкуса у детей младшего возраста.

Задачи проекта :

Обучающие :

строить элементарные постройки по рисунку, чертежу из кирпичиков, кубиков, из прямоугольной призмы и брусков. осуществлять простейший анализ построек, выделяя ярко выраженные в предметах свойства и качества. объединять постройки по сюжету обыгрывая их. Развивающие :Развивать: мелкую моторику рук. речь, мышление, представления о форме, цвете, величине. расширять словарный запас. эстетический вкус.

Воспитательные : Воспитывать:трудолюбие, терпение, аккуратность, стремление доводить начатое дело до конца.

Актуальность проекта.

Сегодня обществу необходимы социально активные, самостоятельные и творческие люди, способные к саморазвитию. Инновационные процессы в системе образования требуют новой организации системы в целом. Особое значение придаётся дошкольному воспитанию.

Одной из первостепенных задач современного дошкольного образования является развитие личности ребёнка, его познавательных и творческих способностей, которые составляют основу активного познания окружающего мира.

Формирование мотивации развития и обучения дошкольников, а также творческой познавательной деятельности, - вот главные задачи, которые стоят сегодня перед педагогом в рамках образовательных стандартов. Эти непростые задачи, в первую очередь, требуют создания особых условий обучения. В связи с этим особое значение отведено конструированию.

Конструирование в ФГОС определено как компонент обязательной части программы, вид деятельности, способствующей развитию исследовательской и творческой активности детей, а также умений наблюдать и экспериментировать.

ФГОС подчёркивают необходимость обеспечения преемственности целей, задач и содержания дошкольного образования, предполагает разработку новых образовательных моделей, в основу которых должны входить образовательные технологии, соответствующие принципам:

Вариативности и разнообразия содержания образовательных программ;

Единство развивающих, воспитательных и образовательных целей и задач в совместной и самостоятельной деятельности взрослого и ребёнка;

Учёта ведущего вида деятельности дошкольника – игры.

По своей сути, конструирование относится к инновационным технологиям, обладает широким образовательным потенциалом. Деятельность с конструктором, как с дидактическим материалом настолько привлекательна и эмоционально окрашена для ребёнка, что часто её рассматривают как конструктивно – игровую деятельность, что не противоречит возрастным особенностям детей.

Игра является важнейшим спутником детства, ведущим видом деятельности дошкольника. Конструирование позволяет детям учиться, играя и обучаясь в игре. В ходе образовательной деятельности дети становятся строителями, архитекторами и творцами, играя, они придумывают и воплощают в жизнь свои идеи.

Начиная с конструирования простых фигур, ребёнок совершенствует свои навыки, видя свои успехи, становится более уверенным в себе и переходит к более сложному этапу обучения. Игры с конструкторами выступают способом исследования и ориентации ребёнка в реальном мире, пространстве и времени. Конструктор помогает воплощать в жизнь свои задумки, строить и фантазировать, увлечённо работая и видя конечный результат, расширяя представления об окружающем мире. Опыт, получаемый ребёнком в ходеконструирования, незаменим в плане формирования и умения и навыков исследовательского поведения.

Проект «Бабушкин дворик» проводился с детьми второй младшей группы. Проект носил познавательный, развивающий, воспитательный характер. Была проведена предварительная работа с детьми, педагогами группы, с родителями воспитанников. Педагоги предварительно собрали и изучили информацию по теме проекта (Приложение № 1). Для того чтобы пополнять знания детей о домашних животных и условиях их проживания был создан альбом «Домашние животные и их жилище» (Приложение № 2).

Пальчиковые и артикуляционные игры очень привлекают детей данного возраста и для того, чтобы активизировать детские навыки и в тоже время активизировать их мыслительные процессы и речь, мы активно применяли их на протяжении всего проекта (Приложение № 3).

Для обогащения представлений детей о постройках, которые могут находиться на домашнем подворье, создан наглядно-дидактический комплект из программных построек образцы построек (Приложение № 4).

Родители были активны, заинтересованы, проявили своё творчество.Педагоги же в свою очередь в целях поддержания родительского интереса к проекту подготовили ряд консультаций для родителей («Консультация для родителей «Конструирование в детском саду»» (Приложение № 5), (Приложение № 6) - консультация для родителей «Как играть с ребенком дома, используя разные виды конструирования».

На основном этапе проектной деятельности детям была предложена дидактическая игра «Кто, где живет» (Приложение № 6), также проведен комплекс образовательной деятельности «Загоны для домашних животных» - приложение № 7.

И, конечно же, в сюжетно – ролевой игре происходит наиболее прочное закрепление полученных знаний, умений и навыков воспитанников, поэтому был разработан и реализован перспективный план по обогащению сюжетно – ролевой игры – приложение № 8.

Виды детской деятельности : социализация, коммуникация, познавательно–речевая, игровая деятельность,конструирование, изобразительная деятельность.

Ожидаемые результаты для детей:

У детей имеются представления о различных видах конструктора; Воспитанники умеют самостоятельно работать по рисунку, применяют свои знания в свободной деятельности; У детей сформировались знания об условиях проживания домашних животных; Усилилась инициативность во взаимоотношениях с взрослым.

Ожидаемые результаты для родителей:

В процессе знакомства был выявлен уровень осведомлённости родителей о пользе разнообразного конструктора в развитии ребёнка, о необходимости включения конструирования в образовательный процесс, о его образовательной универсальности, привлекательности для ребёнка. В ходе общения с родителями были установлены доверительные отношения.

Ожидаемые результаты для воспитателей:

Систематизация работы по конструированию с детьми; Развитие творческой активности у детей дошкольного возраста и во время совместных мероприятиях с родителями; Единство требований со стороны персонала группы и родителей; Укрепление связи с родителями.

2. Основная часть.

План реализации проекта заключительного этапа:

Создание альбома «Домашние животные и их жилище». Создание картотеки пальчиковых и артикуляционных игр на тему «Домашние животные». Подборка наглядно-дидактического комплекта из программных построек на тему «Жилье домашних животных. Перспективный план по обогащению сюжетно – ролевой игры элементами конструирования. Консультации для родителей, «Какой конструктор есть дома, и какой можно приобрести»; «Как играть с ребенком дома, используя разные виды конструирования». Проведение образовательной деятельности «Домики для животных». Изготовление проектной модели «Бабушкин дворик». Заключение

По окончании реализации проекта можно сказать, что цель проекта «Бабушкин дворик» была достигнута. Поставленные задачи выполнены. Проектная деятельность показала, что организация работы в ДОУ по конструированию может быть увлекательной, разнообразной, личностно и общественно значимой. В результате проведенной работы, было отмечено улучшение качества знаний и умений детей при сооружении индивидуальных и коллективных построек. Дети принимали активное участие в проекте, делились собственным опытом. В результате проектной деятельности дети научились работать по образцу, анализировать схематичные рисунки. Своими достижениями дети делятся в группе, а у родителей непременно появляется уверенность в своих детях – активных творцов, способных добиваться поставленной цели. В результате совместной деятельности дети стали более самостоятельными, формируется обогащение представлений об окружающем мире, повысилась наблюдательность, любознательность дошкольников.

Используемая литература:

1. «Ознакомление с предметным и социальным окружением» (младшая группа)- О.В. Дыбина;2. «Конструирование и художественный труд в детском саду»-Л.В. Куцакова; 3. Методические рекомендации «Конструирование из строительных материалов» (3-4 года);

4.«Конструирование в детском саду. Вторая младшая группа»-И.А.Лыкова;

5. «Конструирование» - З.В. Лиштван;6. «Руководство играми детей в дошкольных учреждениях»/ под ред. М.А. Васильевой;7. «Игра дошкольника» под ред./ С.Л. Новосёловой;8. «Пальчиковые игры для детей» - С.О. Ермакова;9. «Забавы для малышей» - М.Ю. Картушина;10. «Логопедический массаж и артикуляционная гимнастика»-Краузе Е. Н.

Приложение № 1

Перечень методической литературы по конструктивной деятельности

Литература: Н.С.Голицына Конспекты комплексно-тематических занятий. Интегрированный подход. Москва “Издательство CКИПТОРИЙ2003” 2016 О.Э.Литвинова. Конструирование с детьми раннего дошкольного возраста. Конспекты совместной деятельности с детьми 3-4лет. Санкт-Петербург ДЕТСТВО – ПРЕСС2015.

Материально-техническое обеспечение проектной деятельности:

Карточки с образцами конструирования. Напольный строительный материал: крупные строительные наборы/пластмассовые и деревянные/ из кубиков, кирпичиков,пластин. Набор игрушек «Домашние животные». Плакат «Домашние животные», «На ферме».

Приложение №2

ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ И ИХ ЖИЛИЩЕ.

Прудик для уток и гусей.

Домик для гусей и уток.

Будка для собаки.

Конура для собаки.

Конюшня для лошадей.

Конюшня для лошадей.

Коровник.

Кошки дома.

ПЕТУХИ И КУРИЦЫ

Курятник.

Курятник изнутри с насестами.

РАЙСКОЕ ПОДВОРЬЕ

Жильё для коз и овец.

Овчарня.

Свинарник.

Домик для кроликов

(К сожалению картинки с жилищем животных не удалось загрузить)

Приложение № 3

Картотека пальчиковых и артикуляционных игр на тему

«Домашние животные»

Пальчиковая гимнастика

Коза.

Идет коза рогатая, Указательный и средний пальцы правой руки.

Идет коза бодатая. (затем левой руки) выставлены вперед,

Кто кашки не ест, остальные - зажаты в кулачок.

Молочка не пьет - Дети «бодают» друг друга

Забодает, забодает. «рогами»- пальцами.

Детеныши.

Детеныши в домике этом живут.

Их мамы зовут – они сразу бегут.

Жеребеночек быстрый,

Котенок пушистый,

Теленок бодливый,

Щенок шаловливый,

Козленок рогатый,

Убежали все ребята.

Называя детенышей домашних животных, дети разгибают пальцы на руке, начиная с большого.

Все пальцы – снова в кулак.

Моя лошадка

Вот бежит моя лошадка,

Колокольчиком звеня,

Громко цокают копыта,

Скоро дома буду я.

Сидя произнося слова, дети ритмично поочередно стучат кулачками по столу или коленкам.

Складывают пальцы одной руки в щепотку и ритмично «звонят в колокольчик» .

Стучат кулачками по столу, изображая бегущую лошадку.

Лошадка

Я люблю свою лошадку,

Причешу ей шерстку гладко,

Гребешком приглажу хвостик

И верхом поеду в гости.

Поглаживают кисти рук.

Поглаживают каждый палец.

Стучат пальчиками по столу .

Собака

Заворчал живой замок,

Лег у двери поперек.

Две медали на груди,

Лучше в дом не заходи!

Крепко схватит за штаны,

Ты беги, беги, беги!

Пальцы сжаты в кулак, вращают кулачками.

Пальцы соединяют«домиком» .

Пальцы сжаты в кулак, имитируют указательным и средним пальцами бег по столу.

Котята

Видели вчера котяток:

Один, два, три, четыре, пять.

Очень хочется, ребята,

Про котят всем рассказать.

Белый котенок на коврике спал.

Серый котенок с мышкой играл.

Рыжий котенок рыбку ловил.

Черный котенок когти точил

А разноцветные котенок и кошка,

Мурлыча, лизали сметану из плошки.

Дети загибают пальцы на руке.

Хлопки в ладоши.

Разгибают пальцы, рассказывая про котят.

Домашние животные

Кто в деревне живет?

Кто в деревне живет?

Лежебока – рыжий кот,

Маленький теленок,

Желтенький цыпленок,

Белая овечка,

Мышка под крылечком!

Раз, два, три, четыре, пять,

Сложить руки «домиком» , изобразив крышу.

Загибать указательным пальцем правой руки пальцы на левой руке, начиная с мизинца.

Сжимать и разжимать кулачок.

Мяу, Му, Гав и другие.

Целый день паслись у сосен

Две подружки – Ме и Му,

Мяу грел бочок на солнце,

Бе весь день мешал ему.

Кря купался рядом в речке,

Кукареку песни пел,

Гав валялся на крылечке,

Хрю под кустиком сопел.

А теперь, дружок, напомни,

Назови по именам

Тех кто в этот жаркий полдень

На глаза попался нам.

Приставить указательные пальцы к голове – «рожки» , покрутить головой.

Большой палец и мизинец одной руки поднять вверх, остальные – прижать к ладони – «кот» .

Указательным и средним пальцами другой руки изобразить рожки овцы и слегка пободать«котика» .

Прижать большой палец к остальным – «утенок» , отсоединять и присоединять пальчики к большому, при этом имитировать, как утенок ныряет.

Соединить большой и указательный пальцы, остальные выпрямить и широко расставить –«петушок» ; имитировать пальчиками, как поет петух.

Ладонь правой руки поставить на ребро, большой палец поднять вверх – «ушко» , мизинец то опускать то поднимать – «пес лает» .

Поднести ладошки к макушке – «ушки свинки»

Назвать животных о которых шла речь.

Артикуляционная гимнастика.

Наши домашние животные.

Летом наш Язычок отдыхал в деревне у своей бабушки. Там он научился изображать домашних животных, которые жили на скотном дворе.

1.Кошка лакает молоко - кончик широкого языка поднимаем вверх и заводим в глубь рта; совершаем глотательное движение (6 раз).

2.Собачка грызет косточку - слегка покусываем кончик языка (6 раз).

3.Лошадка цокает копытцем - щелкать язычком с широко открытым ртом, при этом нижняя челюсть остается неподвижной (10 раз).

4.Корова жует травку - имитация пережевывания пищи с закрытым ртом.

5. Свинья чавкает во время еды - имитация пережевывания пищи с открытым ртом. 6. Коза бодается - напряженный язык совершает толкательные движения то в левую, то в правую щеку (10 раз).

Расскажи, какие животные живут у бабушки и зачем они ей?

Вспомни и назови животных, которых Язычок видел у своей бабушки.

Лошадка катает детей.

Цокаем копытами (кончиком языка издаем щелкающие звуки), помахиваем хвостиком (язычок перемещается влево - вправо); изображаем седло, похожее на чашечку (рот открыт, язык в форме чашки поднимается к верхней губе). Останавливаемся, натягивая поводья (издаем кучерское межгубное «тпр-р-р»). Пусть наша лошадка пока пощиплет травку (губы растягиваем в улыбке, зубы покусывают язык) и полакомится подсоленным хлебцем (губами берем ломтик хлеба).

Упражнения для губ и щек:

Хрюшка - губы вытянуть трубочкой и двигать ими в стороны, вверх-вниз, вращать по кругу.

Рыбка - хлопать друг о друга слегка вытянутыми губами.

Уточка – вытянуть губы «клювиком», взять их большими пальцами снизу, а указательными сверху и массировать оттягивая вперед.

Лошадка - вдохнуть и выдыхать, посылая воздух на губы, так, чтобы они легонько вибрировали. Это упражнение поможет в постановке звука «р» .

Хомячок –щеки сначала надуть- сытый хомячок, потом втянуть -голодный.

Другие упражнения.

«Рыбка шевелит губами» - Смыкать и размыкать губы.

«Птенцы» - Широко открывать и закрывать рот.

«Улыбка» - Растянуть губы в стороны, не показывая зубов (удерживать до 10сек.).

«Заборчик» - Улыбнуться, показать верхние и нижние зубы (удерживать до 10сек.).

«Лошадка» - Лошадка идет и скачет. Цокать кончиком языка. (8-10 раз).

Лошадка остановилась. Произносить: Пррр…пррр…,вибрируя губами (5 раз).

«Веселая змейка» - Рот открыт. Кончик языка то высунуть вперед, то спрятать (8-10 раз).

«Пятачок» - Вытянуть вперед губы пятачком и покрутить им вправо-влево, вправо-влево…(8-10 раз).

«Котенок лакает молоко» - Быстрое выбрасывание и втягивание языка. При втягивании закругляем край языка, как бы захватывая молоко.

«Киска сердится» - Улыбнуться, приоткрыть рот, зацепить кончиком языка за нижние зубы и, не отрывая его от зубов, выдвигать спинку языка вперед, как кошка выдвигает спинку.

«Поймаем мышку» - Губы в улыбке, приоткрыть рот,
произнести "а-а" и прикусить широкий кончи языка (поймали мышку за хвостик).

Загадки о домашних животных.

1. Голодна мычит, сыта жует

Малым деткам молочка даёт.

2. Гладишь – ласкается.

Дразнишь – кусается.

3. Мохнатые лапки.

А в лапках цап – царапки.

4. Кто там скачет по дорожке?

Цок-цок-цок.

У кого так резвы ножки?

Цок-цок-цок.

Шелковиста её грива,

Весела она, игрива.

У неё так шёрстка гладка,

Это к нам бежит …

(лошадка.)

5. Будто облако резвилось

И на травку опустилось.

Спинка вся в густых колечках,

Бродит по траве (Овечка)

6. Идёт, идёт бородкой трясет,

Травки просит, Ме-ме-ме!

Давайте по вкуснее мне!

Приложение №4

НАГЛЯДНО-ДИДАКТИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПОСТРОЕК

Приложение № 5

Консультация для родителей

«Конструирование в детском саду»

Уважаемые родители!

Одним из наиболее естественных для ребенка и любимых им занятий, является конструирование, то есть создание из отдельных элементов чего-то целого. Конструирование позволяет ребенку творить свой собственный неповторимый мир. Приглядитесь повнимательней к своему играющему ребенку - его игрушки не могут «жить» без домов, комнат, предметов мебели. Поэтому даже если у него нет конструктора, ребенок создает игровое пространство из того, что есть под рукой: мебели, диванных подушек, коробок, а также разнообразного природного материала.

Так что же такое конструирование - пустое развлечение или полезная, развивающая деятельность?

Конструктивная деятельность, несомненно, важна в развитии психических процессов и умственных способностей ребенка. В процессе конструирования ребенок легко усваивает многие знания, умения и навыки.

1. Во-первых, развиваются пространственное мышление и конструктивные способности ребенка. Малыш на практике не только познает такие понятия как: право, лево, выше, ниже, но и начинает понимать, как надо создать тот или иной объект.2. Конструирование также способствует развитию образного мышления: ведь ребенок, создавая конструкцию, должен ориентироваться на некоторый образ того, что получится.3. Поскольку конструкторская деятельность предполагает анализ постройки, описание пространственного расположения отдельных деталей, планирование своих действий, и отчета о проделанных действиях - развивается также и речь ребенка, расширяется его словарный запас.4. Работая с конструктором, малыш развивает мелкую моторику, глазомер. Все это крайне важно для дальнейшего развития мышления.5. К тому же данный вид деятельности формирует такие качества как усидчивость, внимательность, самостоятельность, организованность (умение планировать свою деятельность, и доводить начатое дело до конца).6. А самое главное конструирование предоставляет большие возможности для фантазии, воображения и позволяет ребенку чувствовать себя творцом.

В конструировании существует возможность для развития творческой стороны интеллекта - эти игры моделируют творческий процесс, создают свой микроклимат. Они долго не надоедают, так как обладают большой вариативностью, разнообразием комбинаций, помогают творческому самовыражению. Вместе с тем, как в любой игре, в конструировании существуют

Правила, которых родители должны придерживаться .

1. Родители должны помнить о первом впечатлении от игры. Очень важно как вы представите малышу новую для него игрушку. Если вы на виду у ребенка откроете крышку и с грохотом опрокинете на стол кубики, то можете быть уверены - любимым занятием малютки в дальнейшем станет не строительство "башенок " и прокладывание "дорожек ", а примитивное выкидывание кубиков из коробки или сбрасывание их со стола. Гораздо правильнее будет, если вы подведете малыша к уже лежащим в беспорядке кубикам и вместе с ним начнете их убирать. Или будете доставать кубики из коробки аккуратно один за другим и сразу же начнете делать какую-нибудь постройку, привлекая по возможности малыша к совместным действиям.2. Избегайте очень подробных и подсказывающих объяснений и показов, например: "Поставь кубик на кубик - вот так! (Ребенок ставит.) Теперь возьми еще кубик - вот так! (Ребенок ставит.) Еще кубик! " При таком способе подачи малыш может возвести очень сложную постройку, но сделает он это чисто механически, без активного усвоения нужных умений и навыков. Результаты окажутся непрочными, и самостоятельно малыш строить не научится, так как развиваться будут только исполнительские способности, а более важная сложная сторона - творческие способности - останется на примитивном уровне.3. Бывают дети очень застенчивые, или обидчивые, или неуверенные в своих силах, боязливые. Таким детям очень важен результат. Играя с ними вы не только можете, но и просто обязаны давать дробные пояснения, использовать подсказывающие приемы, действовать вместе с ребенком (положив свою ладонь на его ручку сверху) так, чтобы у малыша появилась уверенность в собственных силах.4. Для малыша очень важно не только построить, но и поиграть с постройкой, и вы должны показать ему, как это можно сделать. Этот момент называется "обыгрыванием ". Например, построив домик, надо помочь малышу поставить в домик матрешку, либо куколку, либо зайчика, которые "будут там жить ". Но игрушку малыш получает только тогда, когда постройка сделана. Это побуждает малыша добиваться результата.5. Занятия с одним и тем же содержанием надо повторять до тех пор, пока не будет выработан прочный самостоятельный навык построения. Чтобы ребенку не наскучило делать одно и то же, надо предлагать малышу новые игрушки для обыгрывания или брать строительный материал другого цвета, размера.6. При проведении игр со строительным материалом недопустимо менять по своему усмотрению последовательность проведения игр, так как последовательность предполагает нарастание степени сложности конструктивных задач, ставящихся перед ребенком, а именно - постепенный переход от простого к сложному. Основным материалом для конструирования, с которого и начинается знакомство малыша с этим видом деятельности, является конструктор. Как правило, это деревянный или пластмассовый набор для конструирования, состоящий из различных геометрических фигур (пластин, кубиков, призм, цилиндров разных размеров и цветов).

Занятия по конструированию в детском саду

Конструирование для самых маленьких начинается с освоения элементарных навыков: выложить из кирпичиков дорожку, построить башню из нескольких кубиков. Затем детей обучают комбинировать детали конструктора (соорудить стульчик, диван, используя кубики и кирпичики) и показывают различные способы использования уже знакомых деталей (из кирпичиков можно не только выложить дорожку, но и построить забор, установив их вертикально).

Следующий этап обучения конструированию в детском саду – строительство перекрытий, начиная от простенькой скамеечки или кровати и заканчивая строительством моста. В младшей группе, используя полученные навыки, дети, конструируют разнообразные домики. Причем задача постоянно усложняется за счет добавления деталей (окон, дверей, дымохода, которое достигается при помощи подстановки элементов конструктора (например, подставляем к стенке домика пластину, и получается дверь).

Занятия по конструированию, как и большинство занятий в детском саду, проводятся в игровой форме, то есть дети выполняют то, или иное задание не потому, что это интересно само по себе, а для реализации какого-то игрового момента. То есть малыши конструируют кроватку, чтобы потом положить на нее куклу, строят мост через речку, чтобы потом под мостом проплыл кораблик и т. д.

Другой важной составляющей занятий по конструированию является обучение ребенка мыслить самостоятельно и находить пути решения поставленных задач. После того как дети освоят тот или иной прием конструирования, им обязательно будет предложено выполнить самостоятельное задание. К примеру, если дети научились строить из кубиков башню, то на заключительном занятии по этой теме воспитатель сам построит такую башню и предложит детям соорудить башню повыше, чем та, что получилась у него.

Приложение № 6

Консультация для родителей

«Как играть с ребенком дома, используя разные виды конструирования».

Конструирование из строительного материала является одним из важнейших и интересных видов продуктивной деятельности. Конструирование является практической деятельностью, направленной на получение определённого, заранее задуманного продукта.

Игры со строительным материалом очень интересны для малышей. Они незаменимы для умственного развития. Игра способствует развитию его познавательного интереса.

Конструируя, дети узнают цвет, форму, величину предметов, приобретают элементарные пространственные представления, что обогащает сенсорный опыт детей. У ребёнка развиваются познавательные и практические действия.

Сооружение постройки требует от ребёнка сосредоточенности, внимания, памяти. Развиваются также движения рук детей, они становятся точными, ловкими, целенаправленными. Это значит, что игры детей со строительным материалом способствуют развитию мелкой моторики рук.

Мотивом для создания простых сооружений является сюжет игры, который помогает заинтересовать ребёнка этим видом деятельности. Например: «Построим дорожку для машины» или «Построим мебель для куклы» (стул, стол, диван).

Дети учатся правильно называть детали строительного материала (кубик, кирпичик, призма, пластина, понимать и правильно употреблять слова (большой – маленький, длинный – короткий, высокий – низкий, широкий – узкий). По словесному указанию взрослого ребёнок учится выполнять определённые действия: накладывать, прикладывать, приставлять, снять, поставить, убрать, разобрать

Конструирование – это создание разных построек и конструкций из строительного материала, изготовление поделок из бумаги, картона, различного природного и бросового материала.

В магазинах предоставлен большой ассортимент строительного материала для детей: большие модули; пластмассовый, деревянный напольный и настольный конструктор; конструктор «Лего», резиновые кубики; мягкий строительный материал, настольный театр по сказкам.

1. Поставив перед ребёнком набор для строительных игр, берите детали конструктора по одному. Предложите ребенку потрогать деталь на ощупь, рассмотреть, назвать.2. Чтобы ребёнок усвоил название деталей набора, используйте «опредмечивание» - любая геометрическая фигура строительного материала похожа на какой-то известный предмет (призма – крыша, кирпичик - досочка, кубик – кабина машины,– столбик цилиндр).3. Удобнее всего играть на полу. Вы не будете опасаться, что постройка упадёт, или не хватит места для постройки.

Сначала нужно познакомить ребёнка с постройками из одинаковых геометрических форм: кубиков или кирпичиков.

Башенки из кубиков (из кубиков) Узкая и широкая дорожки (из кирпичиков) Заборчик (из кирпичиков) Ворота (из кирпичиков) Самолёт (положить два кирпичика крест – накрест) Поезд (из кирпичиков). Используем и обыгрываем постройку с игрушками. Например: «Посадим киску, собачку и петушка в вагончики». Лесенка (из кубиков)

Следующий этап конструирования, когда можно перейти к комбинированию двух или трёх знакомых деталей конструктора (кубик и кирпичик, кубик и призма, цилиндр, кубик и кирпичик)

Машина (кубик и кирпичик) Дом с крышей (кубик и призма) Горка (кубик и призма) Стул и стол (кубик и кирпичик) Мостик, скамеечка (кубик и кирпичик) Паровоз (кирпичик, кубик, цилиндр)

Система игр и занятий со строительным материалом предполагает постепенное обучение малыша конструированию. К двум годам дети могут сооружать простые постройки из одного или двух разных деталей. К трём годам сооружения приобретают более интересный и сложный характер. Дети могут построить сооружения из 3х и 4х разных деталей: “Мебель для куколки” (стол, стул, диван, “Башня с забором и воротами для петушка”, “Дорога и мостик”. Не стоит спешить, если ребёнок еще не усвоил принципы постройки сооружений из 2х или 3х разных деталей.

Очень важно для обыгрывания построек использовать игрушки (маленькие куколки, животных, машинки, деревья). Это способствует развитию и совершенствованию сюжетно - отобразительной игры, и вызывает у детей массу положительных эмоций.

После игры с конструктором предложите ребёнку сложить детали обратно в коробку, выбирая сначала только кубики, затем кирпичики и так далее.

Важно стимулировать ребенка к играм с конструктором, проявлять интерес и сочувствие к его неудачам, терпеливо относиться даже к странным идеям, нужно исключить из обихода замечания и осуждения.

Играйте, творите, стройте с ребенком! Удачи Вам.

Приложение № 7

Конспект занятия по конструированию во 2 младшей группе

Тема: «Загоны для домашних животных».

Цель: Учить детей строить загон для животных.

Задачи:

Образовательные - расширять знания детей о домашних животных, о месте их проживания; закрепить знания детей о деталях строительного набора (кирпичик – различать их по высоте; учить доводить работу до конца)

Развивающие – закреплять знания детей о цвете (желтый, красный, зеленый); развивать мелкую моторику рук, развитие речи о образного мышления.

Воспитательные – воспитывать у детей доброжелательное и заботливое отношение к домашним животным.

Оборудование :

Демонстрационный материал – 4 животных, 4 большихкирпичика.

Раздаточный материал – по 4 кирпичика разного цвета и поодному детенышу домашних животных.

Ход занятия

1. Организационный момент.

Воспитатель подходит к окну и обращает внимание детей на погоду за окном, отмечает какое сегодня замечательное утро. Предлагает охарактеризовать погодные явления, стараясь добиться как можно больше описаний. Воспитатель говорит, как хорошо сейчас в деревне, и спрашивает у детей, не хотят ли они отправиться в увлекательное путешествие в гости к деду Степану, предлагает детям вспомнить виды транспорта.

Дети перечисляют транспорт, на котором можно добраться в деревню (автобус, машина). Если дети не называют поезд, то воспитатель говорит, что быстрее и надёжнее отправится на поезде и спрашивает, не хотят ли, они отправиться на нём. Дети цепляются друг за другом и под музыкальное сопровождение отправляются в путь. Муз. Н Метлова, сл.Т Бабоджан.

Подготовка к изучению нового материала через повторение опорных знаний.

Воспитатель обращает внимание детей, что они приехали в деревню, знакомит детей с дедом Степаном, напоминает, что они знают слова приветствия и просит поприветствовать дедушку. Затем д. Степан показывает детям своё подворье (на ковре оформлен загон для домашних животных), дети узнают и называют домашних животных.

Если ребенок затрудняется с ответом, воспитатель задает наводящие вопросы, просит о помощи других детей. Воспитатель обращает внимание на то, какие высокие стены в загоне и спрашивает, как думают дети, для чего нужны такие высокие стены?

Выслушивает ответы детей и подводит итог - для того, чтобы животные не разбежались. Затем задаёт вопрос, для чего нужны ворота в загоне. Выслушивает мнение одного ребёнка, спрашивает, как думают другие, хвалит детей за правильный ответ

Д. Степан делится радостной новостью, что у него в этом году родилось много детенышей.

Воспитатель обращается к детям вы ведь, знаете детенышей домашних животных. И спрашивает, кто родился у овцы (ягнёнок), у свиньи (поросёнок), как зовут детёныша коровы (телёнок), лошади (жеребёнок). Если ребенок затрудняется с ответом, воспитатель просит подсказать другого ребёнка. Совместно проговаривают трудные для произношения слова.

д. Степан говорит, что совсем стал старенький и у него не хватает сил построить загон, для детенышей домашних животных и ему нужна ваша помощь. Воспитатель спрашивает у детей, не хотят ли они помочь д. Степану построить загон. Прежде чем приступить к работе отгадайте загадку…

Желтые комочки,

Лёгкие, как вата,

Бегают за курочкой.

Кто это? (цыплята)

Физ. Минутка под музыку «Курочка и цыплята» Филиппенко

Вышла курочка гулять

Свежей травки пощипать.

А за ней ребятки,

Желтые цыплятки.

Ко-ко-ко, ко-ко-ко,

Не ходите далеко.

Лапками гребите,

Зёрнышки ищите.

Съели толстого жука,

Дождевого червяка.

Выпили водицы,

Целое корытце.

3. Ознакомление с новым материалом.

Воспитатель предлагает детям пройти за столы и присесть на свои места и спрашивает, что лежит у них на столе, какого цвета?

Дети называют деталь конструктора – кирпичик, и какого он цвета и домашнего животного, который будет жить в загоне. (На столах у каждого ребенка лежит 4 кирпичика и игрушка домашнего животного). Воспитатель рассказывает, что каждый самостоятельно построит загон для животного и говорит, что научит ребят строить загон.

Для этого нужно взять кирпичик и поставить его на длинное ребро.(Показывает у себя на столе с крупным строителем) Просит детей взять кирпичик у себя на столе и показать пальцем, где у него длинное ребро. Следующий кирпичик ставим аккуратно, близко кирпичик к кирпичику, чтобы не было просветов, и просит ребенка помочь ему поставить кирпичик правильно. Затем воспитатель задает детям вопрос, что нужно сделать, для того чтобы животные могли выходить гулять, (поставить ворота и обращает внимание на их высоту) воспитатель хвалит детей.

4. Первичное осмысление и закрепление материала на практике.

Затем воспитатель предлагает детям самостоятельно построить загон для детенышей, обращает внимание на правильность установления кирпичиков и на необходимость сделать ворота, чтобы животные могли выходить на прогулку. В процессе выполнения задания, если дети не справляются, воспитатель предлагает мальчикам помочь девочкам. После того, как все постройки сделаны, педагог предлагает обыграть постройку, проверить достаточно ли просторный загон, хорошо ли открываются ворота, чтобы удобно было животному.

5.Подведение итогов занятия

Воспитатель подводит итог занятия, положительно оценивает постройки всех детей, качество построек (нет щелей), все животные могут выходить гулять, так, как ребята предусмотрительно сделали ворота в загоне, во время постройки оказывали помощь друг другу и самое главное помогли деду Степану.

Дедушка Степан благодарит, за проделанную работу, угощает каждого ребенка. Воспитатель предлагает попрощаться с д.Степаном, и отправиться обратно в детский сад.

Приложение № 8

Перспективный план по обогащению

сюжетно – ролевой игры

элементами конструирования

Сентябрь

«Строим дом».

Цель: познакомить детей со строительными профессиями, обратить внимание на роль техники, облегчающей труд строителей, научить детей сооружать постройку несложной конструкции, воспитать дружеские взаимоотношения в коллективе, расширить знания детей об особенностях труда строителей, расширить словарный запас детей: ввести понятия «постройка», «каменщик», «подъемный кран», «строитель», «крановщик», «плотник», «сварщик», «строительный материал».

Оборудование: крупный строительный материал, машины, подъемный кран, игрушки для обыгрывания постройки, картинки с изображением людей строительной профессии: каменщика, плотника, крановщика, шофера и т. д.

Ход игры: воспитатель предлагает детям отгадать загадку: «Что за башенка стоит, а в окошке свет горит? В этой башне мы живем, и она зовется? (дом) ». Воспитатель предлагает детям построить большой, просторный дом, где бы могли поселиться игрушки. Дети вспоминают, какие бывают строительные профессии, чем заняты люди на стройке. Они рассматривают изображения строителей и рассказывают об их обязанностях. Затем дети договариваются о постройке дома. Распределяются роли между детьми: одни – Строители, они строят дом; другие – Водители, они подвозят строительный материал на стройку, один из детей – Крановщик. В ходе строительства следует обращать внимание на взаимоотношения между детьми. Дом готов, и туда могут вселяться новые жители. Дети самостоятельно играют.

Октябрь

"Матрешки ходят в гости"

Цель: расширять представления о размерах предметов, развивать воображение, мышление.

Оборудование: матрешки, кубики, машинки.

Ход игры: Сначала вы рассматриваете с ребенком двух- или трехсоставную матрешку, предлагаете разобрать ее, а потом говорите, что каждая матрешка хочет жить в своем домике. Обратитесь к малышу от имени большой матрешки: "Ванечка, построй мне, пожалуйста, домик. Только он должен быть большой, чтобы я могла в нем уместиться". Затем говорите за маленькую матрешку: "И мне тоже хочется жить в домике. Только мой домик должен быть поменьше". Если ребенок принимает игру, вы вместе с малышом строите в отдалении друг от друга два домика из кубиков и треугольной призмы (крыши), сажаете возле них матрешек. Взрослый говорит: "Вот сидят наши матрешки смотрят друг на друга. Большая матрешка говорит маленькой: "Мне скучно без тебя, приходи ко мне в гости". А маленькая отвечает: "Я бы пришла к тебе, да боюсь ножки замочить. Вот если бы Ванечка построил для меня дорожку. Построишь?" (обращаясь к Ване). Вы предлагаете ребенку выполнить просьбу матрешки. Затем строится дорожка из брусочков (кирпичиков), и маленькая матрешка идет по ней в гости к большой.

Если для ребенка не составляет труда делать различия между матрешками двух размеров, и если игра ему интересна, можно ввести в нее третью матрешку или другой персонаж (построить будку для собачки, берлогу для медвежонка и пр.)

Можно также включить в игру маленькую машинку и прокатить на ней матрешку по дорожке, если, к примеру, у нее заболела ножка.

Ноябрь.

«Автобус»
Цель: продолжать знакомить детей с трудом взрослых. На автобусе работает шофер, он перевозит людей, он открывает дверцу кабины, садится за руль, заводит машину, если она сломается, ремонтирует ее. Пассажиры покупают билеты. В автобусе все люди едут спокойно, дети уступают место взрослым, водитель объявляет остановки, открывает и закрывает двери для пассажиров.

Нравственное воспитание: уступать в автобусе место старшим, девочке с куклой, за билет говорить - спасибо - пожалуйста. В автобусе не кричать, выходить только после остановки автобуса.
Методические приемы:

Прочитать детям «Рассказы о маленьком автомобильчике» Лейла Берг, «Игрушки» А.Барто.Пение песен: «Машина».Подвижные игры: « Поезд», «Воробушки и автомобиль».Наблюдение за транспортом. Рассматривание картин, игрушек.Постройка автобуса из строительного материала.Изготовление с детьми билетиков для игры.Показ игры и участие воспитателя на первых порах в игре.

Декабрь-Январь.

«Больница»
Цель: Продолжать знакомить с трудом взрослых, в больнице людей лечит врач, медсестра. Больным ставят градусники, дают таблетки, смотрят горло, делают уколы. Врач и медсестра в белых халатах внимательны и заботливы. Больные ждут приема по очереди. Говорят здравствуйте, спасибо, пожалуйста, досвидание.

Нравственное воспитание: Воспитывать в детях вежливость, уступчивость, благодарность.
Методические приемы:

Прочитать детям «Больная кукла» Берестов, «Айболит» Чуковский.Беседа с детьми о назначении атрибутов к игре, что чем делают.Экскурсия в медицинскую комнату детского сада, беседа со старшей медсестрой.Обучение игре: сначала воспитателю брать главные роли на себя. Привлекать детей к изготовлению атрибутов к игре: комочки ваты, карточки, и др.

Февраль.

«Детский сад»
Цель: Продолжать знакомить с трудом взрослых. В детском саду работают воспитатель, няни, заведующая, повар, медсестра, прачка, музруководитель.

Познакомить: кто что делает. В детский сад ходят дети, чтобы мамы могли работать. Дети в детском саду играют, занимаются, кушают, спят. В детский сад все дети дружны, веселы, помогают друг другу, взрослым.

Нравственное воспитание:

Воспитывать дружбу, желание помогать товарищу, заботиться о младших, не ломать игрушки, убирать на место, не мешать друг другу в играх.
Методические приемы:

Прочитать детям «Катя в яслях», «Ясочкин садик» Александровой.Провести занятие на тему- «Наблюдение за работой воспитателя, няни, музруководителя и других работников детского сада».Провести экскурсии по групповым комнатам, рассмотреть мебель, игрушки, посуду, оформление группы, уточнить с детьми, кто это все делает?Провести дидактические игры: «Укладывание куклы спать», «Кукла проснулась», «Сборы на прогулку», «Угостим куклу чаем».Строительные игры с крупным и мелким стройматериалом. Строить мебель для кукол, домики, манеж, горку и др.Учить детей убирать игрушки по местам. Участие детей в уборке игровых уголков, мытье игрушек.Обучение детей хороводным играм, детских песен.Показ воспитателем игры в детский сад, участие на первых порах самой.

Март.

«Пароход»
Цель: Учить стоить пароход из стройматериала. Узнавать водный транспорт на картинках в игрушках.

Пароход плывет по воде, на нем есть капитан, матросы. У капитана- фуражка, рупор, бинокль, он управляет пароходом, он командир экипажа, матросы слушаются капитана. У парохода есть руль, якорь, он плавает в другие страны.
Методические приемы:

Игры детей с водой и бумажными корабликами, изготовление бумажных корабликов вместе с воспитателем.Рассматривание на картине кораблей, пароходов.Строительство из стройматериала пароходов.Показ игры, взять роль капитана на себя. Поручать роль капитана более развитым детям.Проводить подвижные игры: «Море волнуется», «Через ручеек», «Не замочи ног», «Удочка».

Апрель-Май.

«Магазин»
Цель: Продолжать знакомить детей с трудом взрослых. В магазине работает продавец, кассир. Кассир получает с покупателей деньги, выдает чек, продавец отпускает товар, мы покупаем в магазине хлеб, молоко, овощи, фрукты и др. В магазине люди стоят в очереди. Покупки кладут в сумки. За покупки говорят спасибо.
Методические приемы:

Провести дидактические игры с разрезными картинками- наша посуда, игрушки, «Узнай по описанию овощи», «Какие знаешь конфеты, узнай по вкусу», «Назови одним словом» и др.Предложить детям строить из стройматериала магазин.Предложить детям принять участие в изготовлении игрушек из глины: конфеты, орехи, колбаса и др., бумажные деньги, кошельки, деньги, чеки.При обучении игре в магазин на первых порах брать главную роль на себя воспитателю.Провести экскурсии к магазину, наблюдать, как люди заходят и выходят из магазина. Предложить детям говорить «спасибо», «пожалуйста».

Приложение 9. Фото детей в работе над постройками+итог работы.

Проект по конструированию "Фантазируем, творим, конструируем" для детей дошкольного возраста

Конструирование в детском саду считается одним из самых необходимых видов деятельности. В первую очередь, это самое мощное средство умственного развития ребенка. Давайте убедимся, так ли это?

Разработано: воспитатель 1 квалификационной категории

Богулян Светлана Степановна

Детский сад "Олененок"

город Муравленко, ЯНАО

Актуальность:
Мы живем в мире, совсем не похожем на тот, в котором мы родились. И темп изменений продолжает нарастать. Сегодняшним дошкольникам предстоит:

• решать задачи, о которых мы можем лишь догадываться;
• использовать технологии, которые еще не созданы;
• работать по профессиям, которых пока нет;

На современном рынке производственных отношений возникла необходимость в профессиях, требующие навыки работы с инновационными программируемыми устройствами.

Однако в современной России существует проблема недостаточной обеспеченности инженерными кадрами и низкий статус инженерного образования. Для этого важно
как можно раньше начинать прививать интерес и закладывать базовые знания и навыки в области конструирования и робототехники.

Конструирование - это, в первую очередь, самое мощное средство умственного развития ребенка. В процессе конструирования моделируются отношения между структурными, функциональными и пространственными характеристиками конструированного объекта, с его видимыми и скрытыми свойствами.

На основе анализа подходов Л.А. Парамоновой, Л.В. Куцаковой, З.В. Лиштван выделяются 2 вида конструирования: техническое и художественное. К техническому конструированию относят конструирование из строительных материалов, из деталей конструкторов, имеющих разные способы крепления, из крупногабаритных модульных блоков. К художественному конструированию относят конструирование из бумаги, природного, бросового материала.

Под детским конструированием понимается деятельность, в которой дети создают из различных материалов (бумаги, картона, дерева, специальных строительных наборов и конструкторов) разнообразные игровые поделки (игрушки, постройки).

Конструирование способствует:

1. Развитию у детей сенсорных представлений;
2. Развитию и совершенствованию высших психических функций (памяти,внимания, мышления, делается упор на развитие таких мыслительных процессов, как анализ, синтез, классификация, обобщение);
3. Тренировки пальцев кистей рук, что очень важно для развития мелкой моторики и в дальнейшем поможет подготовить руку ребенка к письму;
4. Сплочению детского коллектива, формированию чувства симпатии друг к другу, т.к. дети учатся совместно решать задачи, объяснять друг другу важность данного конструктивного решения.

Основные принципы:

• учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей;
• обучение от простого к сложному;
• применение схем, чертежей в работе;
• доступность, наглядность, безопасность;
• последовательность и систематичность обучения и воспитания.

Анализ массовой практики показывает, что в настоящее время в системе дошкольного образования возникают проблемы по вопросам гендерного воспитания. В первую очередь это связано с тем, что в программно-методическом обеспечении дошкольных образовательных учреждений России не учитывается гендерные особенности. В результате этого содержание воспитания и обучения ориентировано на возрастные и психологические особенности детей, которые, по мнению учёных, различаются: в физическом развитии и социальном поведении; в иннтеллектуальных и визуально-пространственных способностях и уровне достижений и многом другом.

Содержание проектной деятельности

Месяц

Вид

деятельности взрослого и детей(тема)

Образовательные задачи

Методы и приёмы работы

Обогащение предметно-развивающей среды

Интеграция образовательных областей

Взаимодействие с родителями воспитанников

Предпо

лагаемый

результат

1. «Мосты »

1)Продолжать знакомить детей с названиями деталей строительного материала и их свойствами. Воспитывать чувство прекрасного.

2) Учить детей соотносить объект со схемой.

3)Развивать умения замыкать детали конструктора, знакомить с элементами конструктора.

Предварительная рассматривание иллюстраций, на которых изображены различные мосты (использование компьютера);

Разучивание стихов о профессиях;

Подбор материала;

Анализ схем мостов.

Восп.: дети, сегодня я приглашаю вас на экскурсию в «конструкторское бюро», которое находится в проектном институте. Вы готовы? (ответы детей)

(Дети проходят в «конструкторское бюро», где их встречает конструктор.)

Восп: ребята, мы с вами находимся в «конструкторском бюро». А как вы думаете, кто работает в этом бюро?

Дети: Конструкторы, архитекторы, чертежники.

Восп: правильно, люди, которые конструируют разные сооружения: дома, детские сады, школы, театры, мосты. А что значит конструировать?

Дети: Они чертят таблицы, чертежи, т.е. составляют маленькую модель здания.

Восп: правильно. Значит, для того, чтобы построить что – то нужно сначала составить схему, т.е. спроектировать модель. Восп: ребята, архитекторы, конструкторы проектируют модель дома на бумаге, а кто же строит. Какие строительные профессии вы знаете?

Дети: строители, каменщики, сварщики и др.

Восп: дети, а вы хотите стать конструкторами, строителями? (ответы детей). Сегодня мы будем строить мосты! Но прежде чем начать строить, надо что сделать?

Дети: составить чертеж моста.

Восп: дети, а какие мосты вы знаете?

Дети: пешеходные, железнодорожные, автодорожные, разные по величине, длине, ширине.

Восп: правильно. А для чего нужен автодорожный мост (ответы), а железнодорожный (ответы). Машины и поезда – это какой вид транспорта? (ответы). А какие еще виды транспорта вы знаете? (ответы).

Восп: ну, а теперь мы поиграем и смоделируем мосты из геометрических фигур. Вы можете пофантазировать и построить разные мосты. Итог:

Восп: вижу, с работой вы уже справились. Давайте полюбуемся на наши красивые мосты и обыграем наши постройки.

Иллюстрации ворот, схемы, детали по выбору детей, машинки разного размера, маленькие игрушки.

Позновательное развитие, соц – коммуникативное развитие,

Беседы с детьми

Дети научились строить из строительных материалов красивые ворота.

2. «Трамвай»

1) Воспитывать умение принимать поставленную воспитателем задачу, стремиться к достижению результата, воспитывать самостоятельность.

2) Развивать внимание, логическое мышление, мелкую моторику рук.

3) Продолжать создавать постройку из строительных деталей по схеме.

Предварительная работа:

Экскурсия к дороге, наблюдение за движением трамвая;

Поездка на трамвае с родителями;

Рассматривание иллюстраций с изображением трамвая;чтение С. Баруздина «Сказка о трамвае»

Воспитатель вносит красивую коробку и предлагает угадать, что в ней.

Воспитатель: Ребята, как вы думаете, что это?(коробка.)Это не простая коробка, хотите узнать почему? (Да).

Восп: Это космический корабль, на котором прилетел мой хороший друг Кубарик. Вы узнаете его? (демонстр. изображ.героя). (Да)

Восп: Ребята, Кубарик прилетел вместе с друзьями. Хотите узнать, что за друзья у Кубарика. (Да).

Восп: Они желтые и красные, синие, зеленые. Все такие дружные, вместе любят собираться и в постройки превращаться. Вы узнали этих друзей?

(кубики).А давайте с ними поиграем. Хотите?

Дид. игра «Узнай на ощупь» - умение различать и называть геометрические формы: пластина, кубик, призма, цилиндр, полу-кубик, кирпич, арка (дети по очереди достают и называют). Кубарик, наши дети хорошо знакомы с твоими друзьями. Как их можно назвать общим словом?

(Строительный материал, конструктор).

Восп.: ребята, как вы думаете, зачем нам Кубарик принес строительные детали? Как можно использовать строительный материал?

(чтобы строить).

Восп.: Все также думают или у кого-то есть свои предложения? Здорово! Молодцы!

Восп.: Ребята, Кубарик любит путешествие, раз он к нам прилетел в гости, давайте отправимся в путешествие по нашему прекрасному городу.

Договорились!(Да).

Восп. (обращается к Кубарику) : А ты Кубарик желаешь путешествовать по городу… Ой, забыла как называется наш город. Помогите мне ребята.(Пермь).Кубарик тоже мечтает совершить путешествие по городу Пермь. Но вот беда на их космическом корабле нельзя летать по городу это опасно. На чем можно передвигаться по городу?

(Транспорте. Машине. Автобусе. Трамвае. Маршрутном такси).Ребята, давайте все вместе отправимся в путешествие с Кубариком…. Тогда нам надо выбрать такой вид транспорта, в котором может поместиться много человек - он должен быть какой …. (Длинный).

Восп.:и в котором, можно ехать не спеша, любоваться нашим замечательным городом. Как вы думаете, что же нам выбрать?

(Трамвай).Чтобы построить трамвай, на котором можно поехать, нужно вспомнить каких частей он состоит.

Восп: Кто знает с помощью чего, трамвай передвигается по рельсам?Обратите внимание ребята, салон у трамвая длинный. Какие друзья Кубарика, строительные детали могут нам помочь построить?

Что сначала надо построить, на чем будет держаться салон?(Дно. Площадка)Что есть в салоне трамвая? Кто догадался?(Окна и двери).Да столько много частей у трамвая, как же это запомнить, ничего не забыть и правильно построить? Ребята, есть какие то предложения? ( Рисунок)Вот спасибо помощники, они предлагают воспользоваться схемой трамвая для строительства. Здоров! Возьмем схему-помощницу? Дети строят трамвай самостоятельно по схемам.

Итог:

Восп: вижу, с работой вы уже справились. Давайте полюбуемся нашими трамвайчиками. Опрос детей кто как строил и какие цвета использовали, какие геом.фигуры потребовались.

Коробка - космический корабль, изображение

Кубарик, иллюстрация трамвая, фотографии города, соответствующие детали,схема поэтапного построения,

Социально – коммуникативное,позновательное,

Дети научились строить из строительных материалов трамвай.

3. «Автобус»

1)Формировать умение доводить начатое дело до конца; аккуратность.

2)Обучать детей конструировать автобус по схеме.

3)Развивать мелкую моторику рук, цвет.

Муз. игра «Автобус».

Ребятки, а давайте построим для наших куколок автобусы и поедем путешествовать!

Что нам для этого необходимо? Какие цвета будем использовать? (Предлагаются схемы в цвете).

Итог:

Восп: вижу, с работой вы уже справились. Давайте полюбуемся на наши автобусы, опрос детей кто как строил автобус, какого они цвета.

Детали по выбору детей, мелкие игрушки, куклы, схемы автобусов.

Худ. – этетическое,

познание, социально – коммуникативное,

Дети научились строить из строительных материалов автобус по схемам.

4. «Мебель для трех медведей»

1)Воспитывать чувство взаимопомощи, умение выслушивать сверстников, ответственное отношение к результату выполненной работы.

2)Развивать логическое мышление, память, внимание, конструктивные навыки.

3)Учить детей использованию свойств строительного материала (пропорций, размеров, формы) для создания конструкций, передающих обстановку в доме трёх медведей (кровати, стулья разных размеров).

Предварительная работа:

Чтение сказки «Три медведя», з акрепление понятия величина в дидактических играх; рассматривание

игрушечной мебели.

Восп: ребята, подойдите ко мне. Скажите, вы любите сказки?(Да).

Восп: ребята, сегодня мы с вами отправимся в сказку. А в какую, вы узнаете, если отгадаете загадку:

Возле леса на опушке,

Трое их живёт в избушке.

Там три стула, и три кружки,

Три кровати, три подушки.

Отгадайте без подсказки,

Кто герои этой сказки?

( Три медведя). Правильно, ребята, и мы отправляемся в сказку «Три медведя».

Скажем волшебные слова:

Крутись – вертись,

Дети в сказке – очутись!

Восп: вот мы и в сказке. (Просмотр отрывка из презентации сказки «Три медведя»)

Вопросы:

1. Чем отличаются медведи друг от друга?

2. Какие комнаты были в домике трёх медведей?

3. Что сделала Маша, когда попала в домик трёх медведей?

4. Как вы думаете, медведям понравится, то, что они увидят, когда вернутся домой?

5. Как мы можем помочь Маше, чтобы медведи на неё не рассердились? (построить новую мебель и навести порядок)

6. А из чего мы можем построить мебель? (Из деревянного конструктора)

Восп: прежде, чем приступить к работе немного отдохнём. Физ. минутка.

Три медведя шли домой.

Папа был большой – большой,

Мама с ним, поменьше ростом,

А сынишка, просто крошка.

Очень маленький он был,

С погремушкою ходил.

Динь – Динь – Динь!

Восп: чтобы нам легче было договориться, кто какую мебель будет строить, я приготовила круги разного цвета и размера. Пусть желтые круги будут обозначать стулья, а коричневые – кровати. Я подойду к вам, а вы возьмёте круг, какой захотите.

Восп: а сейчас, ребята, мы подойдём к столам и посмотрим, где мы будем строить мебель для столовой, а где для спальной.

Ответы детей.

Восп: как вы догадались?

( В столовой – стол, а в спальной – одеяла.)

Восп: расскажите составные части стула (спинка, сиденье, ножки)

Восп: расскажите составные части кровати(две боковые спинки, место для матраца)

Восп: а сейчас разделимся и найдём место, где мы будем строить каждый предмет мебели. Возьмите себе стулья и присаживайтесь за столы.

Выполнение работы: постройка мебели в комнатах трёх медведей.

Воспитатель наблюдает, советует.

Итог:

Восп: вижу, с работой вы уже справились. Давайте полюбуемся на то, как красиво стало в доме у трёх медведей.

опрос детей кто что строил.

Пластины, кубики, кирпичики, цилиндры, бруски и полукубы разной величины.

Позновательное развитие, соц- коммуникативное развитие,физическое развитие.

Дети научились строить из строительных материалов мебель и обыгрывать постройки.

Полное название проекта: «Свободное творческое конструирование из бросового и других оригинальных материалов и ненужных вещей».

Вид проекта: групповой, долгосрочный, творческо-игровой, практико-ориентированный.

Формы реализации проекта: творческо-игровые задания, кружок "Мастерилки", совместная деятельность, занятия, «Творческие мастерские», организация тематических выставок для родителей.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Образовательный проект «Творческое конструирование»

Информационная карта проекта

ГБОУ детский сад комбинированного вида № 372

г. Москва

1. Полное название проекта: «Свободное творческое конструирование из бросового и других оригинальных материалов и ненужных вещей».
2. Разработчики проекта: воспитатель группы № 6 Митина Ольга Владимировна.
3. Участники проекта: воспитатели группы, дети, их родители.
4. Вид проекта: групповой, долгосрочный, творческо-игровой, практико-ориентированный.
5. Направление деятельности проекта: творческое развитие детей дошкольного возраста.
6. Место проведения: Москва, 127576 Череповецкая улица, 6а.
7. Сроки проведения: ноябрь 2012 – май 2013 г.
8. Возраст детей: 4-5 лет.
9. Формы реализации проекта: творческо-игровые задания, совместная деятельность, занятия, «Творческие мастерские», организация тематических выставок для родителей.

Пояснительная записка

Под детским конструированием понимается деятельность, в которой дети создают из различных материалов (бумаги, картона, специальных строительных наборов и конструкторов, других материалов) разнообразные игровые поделки (игрушки, постройки). Конструирование является довольно сложным видом деятельности для детей. В ней прослеживается связь с художественной, конструктивно-технической деятельностью. При выполнении конструкции нужно сначала предварительно обдумать, создать план, подобрать материал с учетом назначения, техники работы, внешнего оформления, определить последовательность выполнения действий. Все эти элементы намечаются в детском конструировании, здесь также решаются конструктивные задачи. Продукты детского конструирования, как правило, предназначаются для практического использования в игре.

А. С. Макаренко подчеркивал, что игры ребенка с игрушками-материалами, из которых он конструирует, «ближе всего стоят к нормальной человеческой деятельности: из материалов человек создает ценности и культуру». Продукт детской деятельности еще не имеет общественного значения, однако эта деятельность сама по себе оказывает благотворное влияние на трудовое воспитание дошкольников.

Огромно значение конструирования в формировании личности ребенка. Особенно большое значение конструктивная деятельность имеет для развития фантазии у ребенка. Конструирование больше, чем другие виды деятельности, подготавливает почву для развития технических способностей детей, что очень важно для всестороннего развития личности. Биографии многих выдающихся техников-изобретателей показывают, что способности эти иногда проявляются еще в дошкольном возрасте. Примером может служить детство выдающихся изобретателей: А. С. Яковлева, И. П. Кулибина, В. А. Гасиева, Т. А. Эдисона и других.

Вот некоторые важные качества личности, которые формируются в конструктивно-технической деятельности, особенно в деятельности творческого характера, и закладывают основы для формирования технических способностей: 1) тонкая наблюдательность, выработанная на основе большой точности восприятия и понимания технической сущности предметов: конструктор должен уметь представить не только структуру конструкции, но и ее техническую сторону - как, с помощью чего скрепляются части, какая из них является основной для всей конструкции; 2) высокая сосредоточенность внимания; 3) развитое пространственное воображение: прежде чем сконструировать, например, машину, создатель должен отчетливо представить ее себе мысленно; воображение при этом должно быть одновременно и предельно конкретным, и крайне абстрактным; 5) высокая степень гибкости мышления, которая проявляется не только в умении мысленно создавать различные конкретные вариации какой-либо конструкции, но и в умении вовремя отказаться от таких вариантов, которые осуществить в данных условиях невозможно; 6) эмоционально-волевые качества личности, которые выражаются в устойчивом интересе к конструктивной деятельности, в упорстве при преодолении трудностей, в том удовлетворении, которое испытывает человек, создавая конструкцию, имеющую практическое значение.

Указанные выше качества будущего конструктора начинают формироваться у детей под руководством воспитателя. Обучение детей конструированию имеет большое значение в подготовке детей к школе, развитии у них мышления, памяти, воображения и способности к самостоятельному творчеству.

На занятиях конструктивной деятельностью у детей формируются обобщенные представления о предметах, которые их окружают. Они учатся обобщать группы однородных предметов по их признакам и в то же время находить различия в них в зависимости от практического использования. У каждого дома, например, есть стены, окна, двери, но дома различаются по своему назначению, а в связи с этим и по архитектурному оформлению. Таким образом, наряду с общими признаками дети увидят и различия в них, т. е. они усваивают знания, отражающие существенные связи и зависимости между отдельными предметами и явлениями. В плане подготовки детей к школе конструктивная деятельность ценна еще и тем, что в ней развивается умение тесно связывать приобретенные знания с их использованием, понимание того, что и для успеха в деятельности знания просто необходимы. Важным моментом в формировании учебной деятельности является переориентировка сознания ребенка с конечного результата, который необходимо получить в ходе того или иного задания, на способы выполнения. Предметом основного внимания детей становятся сам процесс и способы выполнения задания. Они начинают понимать, что при выполнении задания важен не только практический результат, но и приобретение новых умений, знаний, новых способов деятельности. Переключение сознания детей на способы решения конструктивной задачи формирует умение выстраивать свою деятельность с учетом поставленной задачи. Это исключает механическое выполнение работы однажды заученным способом, простое подражание товарищу, и создает условия для осознания ребенком общих принципов, схем действия. Ребенок учится управлять своими психическими процессами, что является важной предпосылкой для успешного обучения в школе.

Конструирование из бумаги, картона, коробок, катушек и других материалов является более сложным видом конструирования в детском саду. Впервые дети знакомятся с ним в средней группе, примерно во втором квартале учебного года. Прежде чем сделать игрушку, нужно заготовить выкройку, разложить и наклеить на ней детали, украшения, сделать нужные надрезы и только затем сложить и склеить игрушку. Коробки из-под духов, пудры, зубной пасты, пенопласт, поролон, крышечки, колпачки от фломастеров фактически представляют собой полуфабрикат. Соединяя с помощью клея или пластилина коробки, катушки между собой, дополняя их разнообразными деталями, дети получают интересные игрушки - мебель, транспорт и другие изделия. Из бумажной упаковки, картонных ящиков и трубочек от туалетной бумаги и туалетных полотенец мальчики сооружают города, крепости и заполняют их машинами, фигурками рыцарей и т.п., сконструированными из разных материалов, девочки обустраивают квартиры - делают мебель, кукол, убранство для них и т.п. При этом детям можно предложить и готовые игрушки, сомасштабные постройкам и отвечающие детскому восприятию (человечки, животные, машинки), которые помимо прочего используются и при постановке конструкторских задач («к нам пришла кукла Алена, однако мебели, подходящей ей по размеру, в группе нет – что делать?»).

Проект объединяет в себе творческое свободное конструирование, архитектурное строительство, дизайн интерьеров, моделирование людей и животных. В итоге будет создан большая страна с отдельными ее частями (город, деревня, лес, космодром) и соответственно их обитателями (люди разных профессий, домашние птицы, дикие животные). Конструкции, поделки и игрушки создаются разными способами: комбинирование, многофункциональное использование одних и тех же предметов, и как основы, и как детали (пластиковое яйцо от киндер-сюрприза и как туловище белочки или петушка, и как основа для елочной игрушки; из катушки делаем зайца и медведя, разных человечков, а можем смастерить домик или автомобиль); наделение одних и тех же предметов разными смыслами, в зависимости от замысла.

Актуальность проекта, проблематика:

Проблема первая: Современные дети, обладающие всевозможными готовыми игрушками на любую тему, начиная от простых зверушек и заканчивая аутентичными кукольными домами со всей обстановкой и мебелью, имеют ограниченные возможности для развития творческого воображения, фантазии, формирования конструкторских и изобретательских умений и навыков. Детей увлекающихся ручным трудом, отличают богатая фантазия и воображение, желание экспериментировать, изобретать.

Проблема вторая: У детей недостаточно развита речь, слабо развита мелкая моторика. Учёными доказано, что развитие руки находится в тесной связи с развитием речи, мышления, памяти, внимания, сосредоточенности, зрительного и слухового восприятия. Установлено, что уровень развития речи ребёнка напрямую зависит от того, насколько развита его мелкая моторика (движения пальцев рук). Ручное творчество – вид деятельности, благодаря которому развивается сенсомоторика, совершенствуются координация движений. У детей с хорошо развитыми навыками мастерства быстрее развивается речь, так как мелкая моторика рук связана с центрами речи.

Проблема третья: Дефицит игровой деятельности. Ведущей в дошкольном возрасте является игра, а сегодня существует тенденция в увеличении объема информации, постановки на первое место учебной деятельности, раннего интеллектуального развития. У детей практически не остается свободного времени, когда они могли бы самостоятельно играть. Поэтому одна из задач проекта – создание условий, насыщающих жизнь детей в детском саду игрой, вовлечение детей в драматизации с использованием изготовленных ими персонажей и декораций, применение продуктов детской продуктивной деятельности в самостоятельных играх детей, создание сюжетно-тематических композиций, макетов (города со всеми зданиями и улицами, магазина, интерьера комнаты и пр.).

Проблема четвертая: Крайне востребованными становятся сегодня такие качества личности, как творческая активность и самостоятельность в художественно-эстетическом развитии. Организация совместной деятельности в форме творческих мастерских помогает развить уверенность в своих силах и способностях – неуспевающих там не бывает. Развиваются творческие способности, воображение, художественный вкус. Дошкольники овладевают различными творческими техниками, происходит развитие самостоятельной творческой деятельности, развивается эстетический вкус.

Проблема пятая: Дети не умеют плодотворно общаться друг с другом и объединять свои усилия в процессе совместной творческой деятельности. Необходимо выполнять работу дружно, не мешая друг другу, уметь прийти на помощь товарищу. Данный проект поможет развить и расширить коммуникативные способности детей, одной из его задач является формирование у дошкольников принципов коллективизма в процессе совместной деятельности. Последнее становится возможным через участие всех в коллективном обсуждении предстоящей работы, совместную организацию групповых выставок, работу в парах и малых подгруппах, создание общих поделок, сооружений, макетов.

Так творческое конструирование и моделирование из разнообразных, нестандартных и оригинальных материалов позволяет разрешить сразу несколько проблем, связанных с развитием творческих способностей, воображения, интеллектуальной активности; формированием на основе создания общих построек коммуникативных навыков; умением в совместной деятельности высказывать свои предложения, в вежливой форме отвечать на вопросы, доброжелательно предлагать помощь, объединяться в игре в пары, микро-группы.

Цель проекта:

Формирование конструктивных умений и развитие творческих способностей, воображения, фантазии, художественного вкуса и интеллектуальной активности в конструктивной и игровой деятельности.

Задачи:

1. Направленные на обогащение знаний об окружающей среде: а) дать детям знания о предметах, отображаемых в конструктивной деятельности, об их внешнем виде, структуре, основных частях, их форме, пространственном расположении, относительной величине; научить их обследовать и анализировать; б) формировать умение группировать предметы по их общим признакам, понимать зависимость между особенностями их формы и теми функциями, которые они выполняют; в) дать знания о различных материалах, их свойствах и возможностях использования в ручном творчестве; г) учить детей наблюдательности, умению всматриваться в окружающий мир.

2. Направленные на формирование творческих умений и трудовых навыков, а также общее развитие ребенка: а) развитие восприятия, внимания, пространственной ориентировки и пространственного воображения, ассоциативного мышления и творческой стороны интеллекта; б) совершенствование моторики рук и тонких движений пальцев; в) совершенствование трудовых умений ребенка, формирование культуры труда; в) использование созданных конструкций в играх-макетах, сюжетно-ролевых играх, играх-драматизациях.

3. Направленные на нравственное воспитание: а) развитие коммуникативных способностей; б) формирование у ребенка принципов коллективизма в процессе совместной деятельности (умения работать дружно, при необходимости помогать друг другу).

Перспективный план осуществления проекта выстраивается в соответствии с календарно-тематическим планированием и составляет реализацию игровых мини-проектов: «Строим город Мастеров, или Мы – архитекторы», «Дом для Алены», «Юный дизайнер интерьера», «Зеленый лес – дом для зверушек”, «Космодром», «Новогодние чудеса», «Хорошо в деревне!», «Жители нашего Города», «Наша армия».

Особенности организации детского творческого конструирования, основные приемы:

Процесс знакомства детей с предметами (игрушками) подчинен созданию обобщенных представлений о группе однородных предметов. При рассматривании мебели, например, стола, мы должны обратить внимание на то, что у всех столов обязательно есть крышка, ножки, но столы могут быть большие и маленькие, высокие и низкие, крышка стола может быть разной формы (квадратная, круглая, треугольная). Каждый стол имеет определенное назначение, а, следовательно, и свои особенности (стол обеденный, письменный и т. д.). Задача состоит в том, чтобы подвести детей к умению выделять в предметах общие свойства и различия в зависимости от применения. Употребляя при этом слова, обозначающие пространственные отношения (впереди - сзади, вверху - внизу, направо - налево, ближе - дальше, больше - меньше), мы развиваем речь.

В процессе конструирования из бросового материала и различных предметов из домашнего окружения мы, исследуя их форму и выделяя основные эталоны, сопоставляем их еще и с известными деталями деревянных строительных наборов: катушки и колпачки от фломастеров похожи на цилиндры, плоские широкие картонные коробочки – на пластины, коробочки от зубной пасты – на бруски и т.д. Одной из важных конструкторских задач является создание поделок разных размеров, ведь они должны соответствовать той или иной игрушке, интегрированной в творческих процесс (для большой куклы - большую кроватку, для маленькой – маленькую), а также соизмерение изделий между собой (стол и стул, кровать и шкаф и т. д.).

При конструировании различных домов фиксируется внимание на том, что у каждого дома есть определенные части, но они могут быть разной формы, размера и выполняться из разных деталей. Так, постепенно восприятие у детей становится более целенаправленным и глубоким, у них образуется устойчивое понимание того, что существует определенная связь между строением предмета и его назначением в жизни. Дети могут выполнять постройку домика без образца, по предложенным воспитателем условиям: сделать одноэтажный домик или двухэтажный из тех деталей, которые лежат на столе. С помощью таких занятий ребенок будет подготовлен к тому, чтобы самостоятельно создавать постройку в соответствии с игровым замыслом.

Воспитывая умение оценивать эстетические качества предметов, необходимо учит детей создавать не только устойчивые и прочные, но и красивые поделки: обращать внимание детей на цвет деталей, учить группировать их так, чтобы отдельные части постройки имели один цвет, например мост желтый или зеленый, перила красные и т. д. Нужно не только показывать образцы гармоничных по цвету построек, но и объяснять, что работа становится красивой, когда удается хорошо сочетать цвета.

Желательно, чтобы поделки нашли применение в игре, в быту (как украшение, как предмет для подарка и т. д.). Можно устроить выставку, рассматривать и анализировать с детьми их же работы. Изделия могут быть использованы для игры в «магазин». Тогда ребята отбирают лучшие из них. Группа детей вместе с воспитателем, именуемая комиссией по отбору игрушек, советуется, что подходит, что неудачно выполнено. Такая деятельность детей станет элементом творческой сюжетной игры. Необходимо, чтобы дети в процессе конструирования и моделирования использовали навыки изобразительной деятельности, которые они приобрели (лепка, рисование, аппликация). Так, чтобы кукле Алене не было скучно одной, можно поселить в ее комнату вылепленных из пластилина собачку или кролика.

Презентация проекта:

Заключительное мероприятие: Совместное с родителями «Путешествие в Страну Мастеров», которое завершается детским мастер-классом (дети дают мастер-класс своим родителям и вместе с ними мастерят новые поделки и игрушки).

Промежуточные формы подведения итогов проекта: Для обмена опытом детьми (выполненные работы часто являются результатом индивидуального решения) организуются выставки детских работ. Возможно создание альбома с фотографиями как самих построек, игрушек (особенно не вошедших в заключительное презентационное мероприятие), так и детей в процессе непосредственной изобретательской и конструкторской деятельности. Для обогащения впечатлений ребят можно оформить тематический альбом открытками, где изображены разные типы и модели сконструированных ими предметов. Детей заинтересует это, так как им нравится рассматривать картинки, иллюстрирующие предметы окружающего мира, находить между ними сходство и различие. В альбом, помимо печатных иллюстраций, можно поместить также рисунки самих детей.

Предполагаемый результат:

• развитие интереса к ручному труду, желания придумать и сделать оригинальную поделку своими руками;
• разностороннее развитие, расширение кругозора воспитанников;
• развитие творческого мышления у детей;
• создание и преобразование предметно-развивающей среды группы, применение знаний и умений в игровой деятельности, создание игровых макетов, различных персонажей и прочих атрибутов для игр;
• оптимизация сотрудничества с родителями, вовлечение родителей в педагогический процесс в ДОУ, укрепление заинтересованности родителей в сотрудничестве с детским садом;
• расширение коммуникативных способностей и приобретение навыков работы в парах и малых подгруппах;
• чувство радости от совместного труда, общения, игры.

Литература:

1. Казакова Т.Г. Развитие у дошкольников творчества: Пособие для воспитателей детского сада. М.: Просвещение, 1985.

2. Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество дошкольников: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2005.

3. Косминская В. Б. и др. Теория и методика изобразительной деятельности в детском саду. М.: Просвещение, 1977.

4. Нагибина М.И. Чудеса для детей из ненужных вещей. Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: «Академия развития», 1998.

5. Нечаева В.Г. Конструирование в детском саду. М.: Просвещение, 1966.

6. Парамонова Л.А. Конструирование. // Истоки: Базисная программа развития ребенка-дошкольника. М.: Изд. дом «Карапуз», 1997.